VOLUMEN 10 NÚMERO 1
PUBLICACION CUATRIMESTRAL
ENERO - ABRIL
2021
ARTÍCULO ORIGINAL:
VALORES ÉTICOS Y ACTITUDES DE LOS DOCENTES DE
MEDICINA EN UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA, ICA 2019.
AUTORES:
LÉON LLACSA SOTO
LUZ FIGARI SÁNCHEZ
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA “DANIEL ALCIDES CARRIÓN”
REVISTAS.UNICA.EDU.PE
INDEXADA EN:
DOI: 10.35563/rmp.v10i1.405
Este trabajo es licenciado bajo
Licencia Creative Commons
Atribución - No Comercial - 4.0
VALORES ÉTICOS Y ACTITUDES DE LOS DOCENTES DE MEDICINA EN UNA
UNIVERSIDAD PÚBLICA, ICA 2019.
..
Llacsa-Soto Léon
1
, Figari-Sánchez Luz
2
.
RESUMEN
Objetivo: Determinar qué valores y actitudes identifican los docentes de la Facultad de Medicina.
Materiales y métodos: un estudio por encuesta basada en el estudio de Prieto a 44 docentes con
interrogantes sobre conceptos de ética, deontología y sobre valores personales y sociales. Resultados:
Conceptúan a la ética como moral (52%), como filosofía (4.5%), a la deontología la definen como valores
(56%) y como deberes (15%). Respecto a Valores personales, a la interrogante ¿qué es lo más importante en
la vida?, señalan: la salud (38%), la familia (38%), realización personal (5%). Respecto a Valores ético sociales,
a la interrogante ¿qué quiere Ud. para este mundo?, responden: Justicia social (50%), la paz (29%), respeto
al ambiente (11%). Respecto a Valores éticos morales, a la interrogante ¿cómo hay que comportarse con los
otros?, señalan: con honestidad (45%), con respeto (25%), con solidaridad (5%). Definen a la actitud como:
disposición (60%), conducta (36%); Señalan a las cuatro actitudes a priorizar en la docencia: motivación
(88%), abierto al cambio (43%), disposición a ayudar (38%), diálogo (34%). Respecto a la enseñanza de la
ética, a la interrogante ¿quiénes deben ser docentes en ética? Señalan: con alguna capacitación (52%),
maestría en ética (38%). Conclusiones: los docentes no muestran claridad conceptual de ética ni de los
valores personales base de los sociales. Sí definen las actitudes prioritarias en la docencia. La mayoría
reconoce la necesidad de capacitarse en ética. Se sugiere efectivizar la mejora de sus competencias ético
morales.
Palabras clave: Ética, valores, actitudes y docencia universitaria.
ABSTRACT
Objective: To determine which values and attitudes are identified by teachers of the School of Medicine.
Materials and methods: a survey study based on Prieto's study to 44 teachers with questions on concepts
of ethics, deontology and personal and social values. Results: they define ethics as moral (52%), as
philosophy (4.5%), deontology as values (56%) and as duties (15%). Regarding personal values, to the
question "What is the most important thing in life?", they indicate: health (38%), family (38%), personal
fulfillment (5%). With respect to social ethical values, to the question "What do you want for this world?",
they respond: social justice (50%), peace (29%), respect for the environment (11%). Regarding moral ethical
values, to the question "How should we behave with others?", they indicate: with honesty (45%), with respect
(25%), with solidarity (5%). They define attitude as: disposition (60%), conduct (36%); they point out the four
attitudes to be prioritized in teaching: motivation (88%), open to change (43%), willingness to help (38%),
dialogue (34%). Regarding the teaching of ethics, to the question: who should be teachers of ethics? They
indicate: with some training (52%), master's degree in ethics (38%). Conclusions: teachers do not show
conceptual clarity of ethics or of personal values as a basis for social values. They do define priority attitudes
in teaching. Most of them recognize the need for training in ethics. It is suggested to improve their ethical
and moral competencies.
Keywords: Ethics, values, attitudes and university teaching.
44Rev méd panacea 2021 Ene-Abr;10(1): 44-48
ARTÍCULO ORIGINAL
1. Profesor Principal Facultad de Medicina – UNSLG. Magister en
Bioética y Biojurídica – USAT.
ORCID: orcid.org/0000-0002-9667-5664
2. Profesora Principal Facultad de Medicina, Doctora en Medicina –
UNSLG. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9958-125X.
Correspondencia:
Autor corresponsal: León
Llacsa Soto.
Dirección: naranjos E – 13
Urb. San Luis, Ica, Perú.
Teléfono: 056622928.
Correo electrónico:
leonllacsa7@gmail.com
Contribuciones de autoría:
LLSL y FSL: participó en el
diseño del estudio, análisis,
redacción, revisión y
aprobación final del
manuscrito.
Conflicto de intereses: no
existen conflictos de
intereses del autor o autores
de orden económico,
institucional, laboral o
personal.
Financiamiento:
Autofinanciado.
Cómo citar:
Llacsa-Soto Léon,
Figari-Sánchez Luz. Valores
éticos y actitudes de los
docentes de medicina en
una universidad pública, Ica
2019. Rev méd panacea.
2020;10(1) 44-48. DOI:
10.35563/rmp.v10i1.405
Recibido: 24 - 12 – 2020
Aceptado: 08 - 01 – 2021
Publicado: 12 - 01 - 2021
45Rev méd panacea 2021 Ene-Abr;10(1): 44-48
INTRODUCCIÓN
La ética como rama de la filosofía que define la conducta ideal
del ser humano caracteriza al ethos, como forma de vida o
modo de ser en el sentido más profundo, se manifiesta a través
del comportamiento moral y ésta se orienta por los
principios y valores, para determinar las actitudes y la identidad
moral, que forman parte del comportamiento humano en los
diversos sectores de la sociedad, como personas, profesionales
o en un colectivo (1)
Como toda actividad humana, la labor docente está sujeta a
deberes, como parte de su dimensión moral junto al científico
técnico, integrados en el marco formativo. Su responsabilidad
no se limita sólo a transmitir conocimientos y técnicas, sino a
establecer y a aplicar los fundamentos de la vida moral, valores,
virtudes y actitudes.
La educación es la fuente de valores de la persona, donde
aprende grandes virtudes que garantizan su futuro. Valor
significa fuerza, energía, potencia de un ser, si bien su noción es
referida de la economía para indicar utilidad o precio, su
estimación es determinada siempre por el sujeto, el valor no es,
pero vale, los expresamos en la convicción o aspiración
razonada de lo que es bueno o malo, y una vez interiorizado, se
convierten en normas de conducta individual y sociales. (2)
Los Estudios relacionados muestran la importancia de la actitud
del docente en asumir su identidad profesional (1), con los
valores a fomentar con el ejemplo, como factor motivacional de
la personalidad a la vez de regulador de sus acciones, y su
responsabilidad de la educación en valores (2, 3, 5)
La actividad académica que incluye a la labor docente en la
universidad, prioriza el desarrollo de las capacidades cognitivo
procedimentales con poco o ningún énfasis en el refuerzo o
motivación de la dimensión moral de los actores del proceso
enseñanza aprendizaje, falencia que se ha hecho casi tradicional
y se mantiene aún, a pesar que se viene estableciendo cambios
importantes después de puesta en vigencia de la nueva ley
universitaria desde 2014.
Estudios nacionales enfatizan la necesidad de desarrollar la ética
profesional y deontológica del docente, e iniciar su formación
en los estudiantes de pregrado, así como de la normatividad a
la que estarán sujetos en su práctica profesional futura. Así
como de situar a los valores como pilares del comportamiento,
estándares válidos de calidad de personas o grupos y
necesidades más significativas para el desarrollo social, en el
plano de conciencia moral y social, (6,14).
La crisis ético moral y social mundial se evidencia más a nivel de
Latinoamérica y en el marco del sistema educativo se expresa en
los resultados que muestran en su conducta los profesionales
egresados de las diferentes áreas, que luego conforman la
conducción de las instituciones públicas y privadas; por ello es
importante promover estudios de exploración y de
reconocimiento en el marco de la dimensión moral del docente
universitario.
La formación médica hace más énfasis en los aspectos
biológicos técnicos y poco en lo psicosocial la condición de ser
médicos y a la vez docentes determina por los fines de la
medicina desarrollar una ética profesional del docente a
plenitud por el diálogo y ejemplo, induzca y motive a las
acciones con sentido, valores y virtudes que se expresen en las
actitudes y comportamientos cada vez más coherentes y
significativos durante el proceso formativo que aseguren la
aplicación y vigencia de los principios éticos fundamentales.
(3,7,10 ).
En ese contexto, el objetivo del presente estudio es determinar
qué valores y actitudes identifican los docentes de la Facultad
de Medicina en la práctica formativa, considerando los graves
episodios periódicos de inconductas morales, o indiferencia
latente en unas facultades más que en otras, ahora en el marco
de vigencia de una nueva Ley Universitaria y ante un proceso de
Licenciamiento al que deben acogerse..
MATERIALES Y MÉTODOS
Es un estudio transversal, descriptivo a través de una encuesta
cuestionario semi estructurado que incluye 10 interrogantes
relativos al tema, en base al estudio de Prieto. A y col. ( 7 ) y
aplicados al azar a una muestra de 44 docentes de un total de
80 de la Facultad de Medicina de la Universidad San Luis
Gonzaga de Ica, el cuestionario contiene: datos generales y las
interrogantes sobre: conceptos de ética, deontología, y en
relación a los valores personales, sociales y morales: qué es lo
importante en la vida?, qué quiere para el mundo?, cómo debe
comportarse con otras personas?, qué tener para competir en la
vida?, luego su concepto de actitud, e identificar 4 actitudes a
priorizar en la práctica docente, y finalmente cómo debe
capacitarse en ética?, y quiénes deben ser los docentes de ética?
Así mismo el proyecto del trabajo se sometió consideración del
comité de ética de la Facultad de Medicina sin observaciones.
RESULTADOS
Los datos generales de los encuestados: indican que son de
género masculino, mayores de 35 años y de categoría Principal
en % de 60 – 65, trabajan en el área de clínicas médico –
quirúrgicas en el 70%, y tienen grado de maestría el 95 %, de
doctor 5 %, en la Universidad.
En relación a los resultados de las interrogantes de la encuesta
se grafican como sigue:
Gráfico 1. Respuestas a los temas del cuestionario
ARTÍCULO ORIGINAL
Valores éticos y actitudes de los docentes de medicina en una universidad pública, Ica 2019.
Gráfico 2. Refiera cuatro actitudes a priorizar en la práctica Docente
Gráfico 3. Distribución de las puntuaciones totales
46Rev méd panacea 2021 Ene-Abr;10(1): 44-48ARTÍCULO ORIGINAL
Llacsa-Soto L et al.
DISCUSIÓN
Dada la importancia de la ética en la educación universitaria
para garantizar su calidad, obliga ella a la institución a
constituirse en un espacio óptimo de aprendizaje, no sólo de
carácter profesional y cultural, sino también de carácter humano
y por ende ético, moral y social. En ésa orientación los datos de
la encuesta cuestionario muestran un grupo de docentes en su
mayoría masculino, con categoría de principal y con el grado de
maestría, ellos conceptúan a la ética aún como moral ( 52 % ) y
como disciplina ( 29 % ) y como filosofía (4.5 % ); a la
deontología como valores ( 56 % ) y como deberes ( 15 % ),
cuando están ya consensuados su concepto como filosofía y
deberes respectivamente como lo reporta Izarra .D ( 4 , 5 ); en
relación a los valores personales a través de la interrogante,
¿qué es lo más importante en la vida?: señalan a la salud ( 38 %
) y a la familia ( 38 %), a la realización personal, sólo ( 4.5 % );
en relación a los valores ético sociales: por la interrogante, ¿qué
quiere Ud. para éste mundo?: justicia social ( 50 % ), paz ( 29 %
) y respeto al ambiente sólo ( 11 % ), Sobrevivencia 3 %;
considerando que el rol del docente es el de orientación en la
construcción de la personalidad del alumno a través del
enfoque de su realidad social, la realización personal y la
justicia social respectivamente, son respuestas más aceptadas
en otros estudios como Orna. O (6), Gonzales. M (13); en
relación a los valores ético morales o de conducta, señalan a la
honestidad ( 45 % ), respeto ( 25 % ) y a la responsabilidad y
solidaridad cada uno con solo ( 4.5 %), donde la mayoría de
autores señalan a la responsabilidad, el respeto y la
honestidad, Prieto. A, Hirsch y A, Serna. A (7, 8, 12); para los
valores de competencia por la interrogante, ¿qué hay que tener
para competir en la vida?, responden educación ( 54 % ),
inteligencia ( 20 % ), trabajo ( 13 % ), se muestran respuestas
coincidentes en Muñoz. E y Crisol. E (9, 10); volviendo a lo
conceptual, definen la actitud como disposición ( 60 % ), como
conducta ( 36 % ) y señalan como las cuatro actitudes a priorizar
en la práctica docente, a la motivación ( 88 % ), abierto al
cambio ( 43 % ), disposición a ayudar solo(38 % ) y al diálogo
solo ( 34 % ), sobre otras alternativas que tenían: como la
empatía, el ser autocrítico y con equidad, con variación en el
orden o como valores ético sociales como se mencionan
también en Prieto y A, Mauri. M (7, 11); y a la pregunta sobre el
valor de la ética, ¿cómo debe ser la capacitación en ética?,
responden como obligatoria ( 72 % ), opcional aún el ( 13 % ) y
a la pregunta ¿quiénes deben ser docentes en ética? con alguna
capacitación (52 %), con maestría en ética (38 %) y todos ( 9 % ),
por lo menos la mayoría coincide en la necesidad de
capacitación en ética y quiénes deben dictarlo.
Por el carácter de medición desde la pedagogía y a pesar de la
relatividad de la interpretación de resultados por el tamaño de
la muestra, el carácter indirecto de las interrogantes y otros
factores, es posible dentro de un marco de evaluación
cuantitativa aproximarlo al sistema vigesimal, y el promedio de
la distribución de las puntuaciones que se encuentra es de 9.4 (
cuadro 12 ), que sería compatible interpretar con una
caracterización que a modo de conclusiones podría ser referido
como sigue:
De los resultados se puede afirmar que los docentes no
muestran aún claridad de expresión de los términos de ética y
deontología; no identifican suficientemente los valores
personales y sociales más importantes en el proceso educativo;
sí se define la actitud por los encuestados y a la vez señalan las
actitudes a priorizar en el proceso, y sí se reconoce por la
mayoría, la necesidad de tener capacitación suficiente en ética.
Luego es pertinente asumir lo referido en el marco de la
educación en valores dentro del proceso del sistema curricular
integrado y orientado a complementar la formación y desarrollo
de la personalidad de los estudiantes como parte de sus
competencias ético sociales a lograr. (13,15)
CONCLUSIONES:
Los docentes no muestran claridad conceptual sobre la ética
más que la deontología, no identifican los valores personales
como la base de los valores sociales, sin embargo, reconocen
algunas actitudes a priorizar durante la práctica docente.
Lo que expresaría que no existe aún el interés personal e
institucional suficiente, para establecer las medidas que
posibiliten lograr un mejor nivel de competencia ético social de
los principales actores del proceso educativo en la universidad.
Se sugiere por ello a los niveles de gestión, considerar su
prioridad para adoptar las estrategias que mejoren las
competencias ético sociales.
.
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Valores éticos y actitudes de los docentes de medicina en una universidad pública, Ica 2019.
48Rev méd panacea 2021 Ene-Abr;10(1): 44-48ARTÍCULO ORIGINAL
Llacsa-Soto L et al.
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13.
14.
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FACULTAD DE MEDICINA HUMANA “DANIEL ALCIDES CARRIÓN”
INDEXADA EN:
Dr. Feliciano Félix Lem Arce
1941-2016
VOLUMEN 10 NÚMERO 1 ENERO - ABRIL 2021
